专业知识

动机构建理论系统简介

一天下午，天气不错，我从社会福利院的走廊经过，前方坐着5、6个抬着头聚精会神看动画片的脑瘫孩子，当我出现在他们的侧面的时候，他们几乎同时把视线从精彩的动画片内容里转移到我身上，注视着我集体对我行注目礼，随着我从他们面前经过，他们的脑袋也出奇一致的转动着角度，直到我的身影消失在他们的视界，我在想，如果换成是我们的孩子在同样的场景下，他们会如何反应呢？

那，什么是孤独症儿童？我经常思考这个问题。

对于孩子们而言，孤独症只是我们大人在自己的规则标准下人为给他们贴上的标签，对于我们的孩子而言，他们的个人世界并不孤独，他们一直都是快乐的；真正痛苦的，只是我们的家长。我的个人观点就是：

我们的孩子，首先都是跟其他孩子一样普通的孩子，在强烈的个人独特兴趣关注驱动下沉迷于此，渐渐偏离了普通孩子的正常发展轨迹，造成了社会性的严重不足，进而表现出一系列不符合我们社会规则的行为方式。其实这背后，他们都是有着自己独特的思维方式、不一样的世界观和特别兴趣点的普通孩子，仅此而已。

       他们为什么会这样？因为他们对人不关注；

为什么会对人不关注？因为他们缺乏对人关注的动机；

为什么他们会缺少这个动机？因为他们觉得自己的兴趣点和想象世界比人有趣多了；

为什么他们的兴趣点如此特别？因为动机的背后，无数世间万物都是“唯乐主义”在驱动我们的本能在发展，这个本能驱使我们寻求让自己快乐的东西，逃避或者转化让我们痛苦的东西。我们大多数人选择了99%的人都寻求的“唯乐”，他们却是另辟蹊径的一伙人，他们更执着于我们平时都疏忽的认为无趣的不重要的事物，他们天生就注定了要与我们不一样，天才，也不过如此。

       基于以上观点和研究，我们目前最需要做的事情就是，重新构建他们与人活动的动机，获得与人互动的乐趣，从而回到正常人的发展轨迹上来。

       下面详细介绍一下动机构建理论的各个方面

• 关于儿童的动机构建教育理论

  大量的心理学研究表明，在人的外显行为的背后，都存在着动机与需要，人本身的一切需要都会产生一定的行为动机，动机越强所产生行为的必然性就越大，需要越强烈，动机就会越大，所出现行为的机会就越高。

  需要是处于人内在的一种不平衡，而动机则是一种力，是一种推动行为的产生的力。在于人的内在，从生理到心里、从感性到理性，或者说从反映本能的本我到代表道德与良心的超我（佛洛依德的“人格论”），无时无刻都在产生着各种各样的不平衡，而代表着这些不平衡的需要，同时就会不断地产生各种动机，哪一种不平衡的需要越大，动机就越强，当某一行为的动机到达最高时，就必然会产生某一行为。对于一个饿了三天三夜，颗粒未进的人来说，解决吃的问题的动机最大，于是他会不择一切手段去获取食物，包括强抢、偷盗等，这是典型的生理需要，或者说是感性或本我的需要。但是当一个人的社会性发展到了一定的阶段，或者说他的思想意识到达了某一层次时，当他知道或者意识到强抢与偷盗都是违法行为，而他又清楚地意识到自身将无法承受其后果时，他的理性或者所谓的超我就会出来规范并约束他的行为，他就会采取其他的方法去获取食物，包括为对方提供劳动服务等等，此时他的遵循社会道德、社会规范的动机就大于解决饥饿的行为动机，或者说他从解决饥饿的行为动机中发展出新的行为动机——劳动服务行为。

   人的一切行为背后都存在着动机。换句话说，一切行为都受动机所支配着。因此，要使人出现某一行为，或者要改变某人的行为就必须从产生行为的源头入手，应该从动机入手，要从动机的产生入手，因为动机是影响着我们行为的直接因素。动机构建教育理论，就是以激发、培养以及发展人的行为动机为教育培养目标，以人的心理发生与认识发生的发展规律，所制订出来的一套具有发展阶段性与原则性的教育实操指导理论。

  动机构建教育就是要构建儿童行为背后的动机。动机又分为外部动机与内部动机。根据《幼儿心理学》的研究证明，婴幼儿童的行为（包括学习、交往等等）主要是由内部动机所推动的。而大量的证据表明，造成自闭症儿童广泛性能力滞后的主要原因，就是他们缺乏推动行为的动机，与一般智障儿童不同的是，自闭症孩子更多的是能学不想学，或者说他们拥有学习的能力与条件，只是他们不想学；换句话说，自闭症的孩子所表现出的认知、学习以及各方面能力等的滞后，并非他们缺乏提高这些诸如认知等等的各方面能力的条件，而是他们缺乏提高或者应用以上各方面能力的欲望或需要，也就是说他们更需要动机。动机构建教育就是要通过教育的手段，构建自闭症儿童主动学习、交往乃至热爱生活的动机。许多专家都会认为自闭症儿童存在着广泛的发展障碍，然而对于自闭症儿童来说，他们没有所谓的学习的障碍，因为他们根本就没有学习的需要，他们也没有语言的障碍，因为他们压根就没打算要跟你说话、没打算要运用语言，同样地他们也没有交往的障碍，因为他们没有与你交往的必要，如果一旦他们认为有必要的话，他们将会采取一切措施（以他们有限的能力）去克服所有障碍，就像他们在需要转圈时，可以在任何地方、任何时候，不管碰到多少次桌椅，在狭窄的空间，都妨碍不了他们；又或者无论桌子有多重，地方有多狭窄，都挡不住他们玩摆直线的游戏（或者在某些人眼里是刻板行为）。

  动机构建教育的理念，就是要培养出自闭症儿童试图达到某种目的（这里所说的目的是作为一个正常人，或者是常态普通人所应该追求的，正向的，包括学习、交往等等）需求、欲望，而这一切都不能脱离孩子的兴趣与动机，而更有必要阐明的是，动机构建教育并不是单单地利用孩子的某一兴趣爱好去训练某一种行为，是通过利用孩子的兴趣爱好，去培养实现某一行为活动的兴趣爱好，即内部动机。另外，由于儿童的心理是发展的，儿童常表现为思维模式的发展，因此，动机构建教育的目标，并不一定以具体行为作为其能力发展的标尺，而更重视的是儿童对某一行为产生的思维逻辑是否正确。正如我们教一个不会使用杯子的孩子怎样拿好杯子一样，我们不会用一些不相关的强化物去训练他，要求他把杯子拿好，而是通过创设有效的生活情景，在杯子里倒入他最喜欢喝的饮料（如：果汁、可乐、牛奶等），接下来，就是要让他知道杯子里有什么，当孩子想要喝到杯子里的饮料，主动地自发地去拿杯子的时候，我们知道他很快就会学会拿杯子了，虽然他很可能会无数次的把杯子里的饮料泼洒到满身满地，但由于，他已经有了试图达到喝饮料的目的，这时候他的障碍就出现了——拿杯子就是他现在的障碍，那么，他只有努力的跨越这个障碍，他才可以喝到心爱的饮料，随着他一次比一次能喝到更多的饮料，这样，他拿杯子的技巧与能力必将会愈来愈纯熟。这里我们并不关心他是否学会了拿杯子，也不关心他拿杯子的技巧有多高（因为只要他有了一次成功的经验，那么拿杯子这一技巧它就必然会掌握），我们关心的是在这次拿杯子的活动中，他的心理意识上获得了什么？他会在这一次的成功经验中获得解决问题的快乐，获得只要努力想办法，不断的探索就可以获得成功的成就感。

  动机构建体系教育出来的孩子，必须是常态的，而这里所说的常态通常是思维上的，要表现出机灵（包括思维活泼、举一反三，语言活泼、性格活泼、幽默），好学（包括兴趣广泛，同时出现中心兴趣。懂得发现知识，学习有内动力），生活交往技巧娴熟，（懂得人情世故，察颜观色，会讨好人，会与你讨价还价，顶嘴）。同时发展出同情心、荣誉感、自尊心、自信心、廉耻心等高级心理活动。因为我们明白，就算孩子养出安坐课堂的行为，但缺乏了以上素质条件，他还是难以应对校园的学习生活，难以与同学平等相处。所以，使用的教育方法必须向着全人发展的目标来设计，再结合个体兴趣爱好的特点灵活施教，只有这样持之以恒的教育，才能有效地发挥教育影响的威力，改写一个个自闭症儿童的将来。要让自闭症儿童能够成为德、智、体、美、劳全方面发展的，有社会生活能力的正常人，就必须要回到一个正常儿童的人的发展的教育上来，要做到这点，我们就必须承认，大多数自闭症儿童本身就是一个完完整整的人，只有这样，教育才是完整的；也只有这样，才可以使自闭症儿童获得正常人所可以获得的应有的知识与能力，而这才是真真正正教育人的教育。

   

• 动机构建理论系统结构图：自然人发展成为社会人

   动机构建教育体系下，自闭症儿童能力发展基础教育的三大阶段与教育任务：

• 自闭症儿童能力发展基础教育三大阶段的划分

  一个人的发展会直接受到他本身活动的技巧、频率、范围、内容所影响，不单只一个人的活动力越低，其发展的速度就会越慢，而一个人的活动的频率越低，其发展的速度也会越慢。对于自闭症儿童而言，普遍都存在着活动范围狭窄、活动内容单调，而且与人的活动尤其匮乏，就更谈不上什么与人活动的，诸如协同、讨好献媚、察颜观色等等技巧了，由于他们最缺乏的就是与人类的活动，他们无法或者说很难随人类的社会的发展、随生活的发展而发展，因此，就造成与同龄人相比的发展滞后。随着年龄的增长，他们与同龄人的活动能力的距离也会越拉越远，其能力发展的滞后性就越来越大，所以，通常自闭症儿童随着年龄的增长，其问题就会越严重。

  针对影响自闭症儿童发展的核心问题，在动机构建教育体系，主要是培养和发展自闭症儿童的综合活动能力，并且根据人的活动的产生与发展，划分出三个重要的教育发展阶段，即：信息关注激发、活动的激发、活动的发展三个阶段，而且包括：自我意识的发展、智力（包括思维力、想象力、记忆力、注意力、观察力、创造力等）、情商（挫折商、成功商、自信心等）、知识技能的学习（包括数学、语言、科学常识等）、以及社会性等等各方面的发展培养将一直贯穿在三个发展阶段之中。

   

• 自闭症儿童能力发展基础教育三大阶段的教育任务

1. 信息关注激发阶段

   对身边信息的关注与否，是活动产生的前提条件，是影响自闭症儿童发展的关键所在。因此对于自闭症儿童的教育，首先要激发他们对身边人、事、物等一切信息的关注，那什么是信息关注？

   所谓的信息关注就是对身边人、事、物等一切信息的监察意识（这一定义是由动机构建教育体系所定义的）。所以这一阶段的教育任务就是激发并培养孩子对身边人、事、物等一切信息的监察意识。

   下面，我介绍一下，动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧： 

1. 信息监察意识的激发

1. 发现并寻找孩子的外显活动；

2. 观察了解使孩子进行活动获得快乐的激发点；

3. 利用上述的激发点，尝试进入孩子的活动，使孩子的活动在你的加入之后，变得更有趣（是孩子觉得更有趣，而不是我们以为这样会更有趣，这是家长以及大多数教育工作者通常犯的错误）

4. 在上述的情况下，尽量展开并延长孩子与你的活动，并在活动中，寻找或者创设他在活动中对你参与的依赖性最强的环节，在这个环节中，寻找或制造发生在你们活动以外的突发信息，并在此间有意无意地通过你活动的停止，中止整个活动，全神贯注于突发的信息，直到孩子注意到我们所关注的信息为止，令孩子的意识跟随我们的意识流向，注意到突          发的信息，这一次信息监察意识的激发活动就完成了，如果此时孩子因为关注了信息，直接过去参与该信息的活动， 那么，说明孩子对关注到的信息感兴趣，我们则陪伴孩子一起参与；如果孩子不采取参与信息的活动时，说明孩子对原来的活动更感兴趣，此时，我们就要即时回复到与孩子原来的活动中，继续进行游戏即可。

5. 注意：信息监察意识的激发，主要目的在于激发孩子在进行沉迷活动时，对身边所发生的信息的监察意识，是一种状态，而并不是必须去参与的，在过去的免费家长培训课程中，有不少家长操之过急，急于让孩子参与信息活动，这并不利于孩子对信息监察意识的发展。

2. 信息关注的引导

1. 发现并寻找孩子的外显活动；

2. 观察了解使孩子进行活动获得快乐的激发点；

3. 利用上述的激发点，尝试进入孩子的活动，使孩子的活动在你的加入之后，变得更有趣（是孩子觉得更有趣，而不是我们以为这样会更有趣，这是家长以及大多数教育工作者通常犯的错误）

4. 在上述的情况下，尽量展开并延长孩子与你的活动，并在活动中，寻找或者创设他在活动中对你参与的依赖最强的环节，在这个环节中，寻找发生在你们活动以外的突发信息，并在此间有意无意地通过你活动的停止，中止整个活动，我们自己直接或者征询孩子，邀请其一起，如他不想参与时，可以家长独自去了解，过去看看该突发的信息究竟发生了什么事，通过夸张的行为、语气等诱导孩子一起看看发生了什么事，之后，如果此时孩子因为关注了信息，直接过去参与该信息的活动时，这一次信息关注活动的引导任务就完成了，如果孩子不采  取参与信息的活动时，证明孩子对原来的活动更感兴趣，此时，我们就要即时恢复与孩子原来的活动中，继续进行游戏即可。

5. 必须强调的是，整个信息关注的激发过程，其目标并不在于孩子是否参与活动，只是让孩子建立一种关注身边信息的意识而已，对于活动的参与与否，则需要依靠活动本身的内容是否真正对孩子具有吸引力。只要我们的家长可以严格按照上述的原则进行操作，我们会很快发现平常视而不见，听而不闻的孩子，会变得有反映了，哪怕是他在沉迷飘忽的时候，你对他的信息会有一定的作用了，当然这离打开孩子的自闭之门还是有一定距离的，不要紧，继续努力，坚持就是胜利。

    

1. 活动的激发阶段

   要开展这一阶段的教学任务，首先要弄清楚什么是活动，针对自闭症儿童的发展特征，我们把活动定义为：主体（即孩子）与人发生的有内容的行为（这一定义是由动机构建教育体系所定义的）。其中包括：要求、协同、互动性行为等等。因此，这个阶段的教育任务是要激发孩子的有效活动，即活动的频率、活动的持续以及活动的主动性。    其中活动的主动性包括：活动的参与性、活动的主导性。

   家长要用自己的言行举止去影响教育孩子。和孩子一起逗乐，玩，让孩子亲近你，信任你，喜欢、爱戴你，依赖你，他才会接受你教他的东西。家长要保持恒心和耐力，N+1（量变达到质变）。放大优点、正视缺点，不计较他的缺点，建立其自信心。孩子是水，家长负责导流，不要硬生生逼着孩子学习什么，而是引导他自觉地走向你为他设定的轨迹。在引导中让孩子产生与人活动的动机和需要，觉得与人在一起好玩有趣，比自己一个人沉迷要快乐，分享快乐。让孩子有想学习的冲动，由自然人发展成社会人，家长的态度：投其所好，好其所好。乐在其中才是坚持的动力，享受孩子的成长给我们带来的快乐，而不是一种负担，就算是也是甜蜜的负担。

    

2. 活动发展阶段

   这是自闭症儿童基础能力发展的第三个阶段，也是自闭症儿童步入正常发展轨迹的一个标志性阶段。在这一阶段里，我们将着力培养发展孩子的活动技巧、活动内容、活动范围以及活动的深度。

   这个阶段将是家长们最为鼓舞的阶段，因为走过了最艰辛的第二阶段，在第三阶段里面，由于孩子的活动得到了发展，将会有许多能力得以外显，家长几乎每天都会发现孩子的进步，因此既是发展的阶段，又是收成的季节。

   “授人以鱼不如授人以渔”，其中“鱼”是一种结果，得到了“鱼”，只是暂时的收获，而“渔”是一种方法、一种技巧、一种能力，得“渔”就是获得了某一经验与方法，一种能力，它可以让人终身得“鱼”，得到无穷无尽的“鱼”。《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。” 我们的教学如同“鱼”和“渔”，所以从孩子的终身发展考虑，首先我们教师必须会“渔”，即能自主学习，获得“捕渔”的方法，然后再去授“渔”，赋予学生终身受益的思考和行走方式。

         “学习迁移能力”，就是“渔”，它就是一种能力。在教学中主要是指从学生的生活经验和已有的知识出发，引领孩子将生活经验迁移到对新事物的认识和对新知识的理解，是从旧有的知识中自发地发现并总结、学习新的知识的能力。

         可以说，“学习迁移能力”是我们人类众多学习能力中的一种最基本的能力，也是师生获得认知发展必不可少的一种思维与手段。因此，对于“学习迁移能力”的培养，应该也必须是婴幼儿童的教育任务中的重要环节。

    

   特别要提醒阶段与孩子的能力无关。

    

   关于动机构建教育的实施，必须严格按照以下十一大原则进行：

1. 常态原则

   面对自闭症儿童必须以正常的心态，要像对待正常孩子般对待他们，切忌标签化，不要认为他是自闭症不听、不懂，就不说、不讲，而过滤了他们的生活，关爱、倾听、讨好、告状、口是心非、开心的、不开心的都要让他们去面对与体会。所有的个案研究证明：孩子只要经过长期的教育内化，都可以养成灵活应对生活情景的能力，而真正走进社会，融入生活。一家人能在一起就是福气。要对孩子有信心，一个人不能没有希望，在教育孩子时一定要坚信孩子一定会好的，同时做任何事要分轻重缓急，夫妻间要互相给对方信心，互想常识，要给孩子一个温馨的氛围，在其间教育孩子，比如教孩子给爸爸或妈妈夹菜、擦汗、捶背等等。

2. 体验原则

   体验是婴幼儿童学习的重要过程，只有在体验中获得的认知才是最真实、最深刻、最牢固的，尤其是对于情感与情绪，没有亲身的体会，孩子们根本就无法获得正确的认知，他们不但要了解自己的情感与情绪，还要学会关心别人的情感与情绪，体验是最有效的手段，因此能动手的让他自己动手，能尝试得让他去尝一尝、试一试，创造有效的情景，让孩子体验并明白什么是喜、怒、哀、乐。生活中的酸、甜、苦、辣都要让他自己体验。

3. 动机原则

   心理学证明，动机是产生行为的关键，没有动机就没有行为，动机原则就是说，教育的目标要注重孩子的思维，重视行为背后的动机，让孩子拥有正常人的思维方式，自动获得泛化能力。例如：我们并非简单地要令孩子对我们提出的问题进行作答回应，而应该构建他们与人交往的动机，即准确了解孩子的兴趣爱好，利用令他感兴趣（即令他沉迷的）的活动，与之产生互动交往，让孩子体验与人交往比独处更有趣、更好玩，从而制造他与人交往的动机。

4. 赏识原则

   赏识不光是赞扬，更重要的是肯定与信任。对待孩子我们要用心，要动情，所谓用心就是用珍爱、用包容、用欣赏、用希望、用尊重、用信任的态度与情感，去对待他们，动情就是用真情实感，用诚实的态度去影响孩子，去感染孩子，所谓的赏识教育就是蹲下来，让孩子充分地体会我们的心、我们的情。赏识不光是简单的你真棒，赏识的更高层次是要相信孩子，除了赞扬以外，赏识还要懂得去批评，要用赏识的态度去批评孩子，陪伴并鼓励孩子去面对困难。赏识才会有自信，自信心会影响将来的发展，自信心是赏识出来的，在点点滴滴里面会积累出来。赏识不等于夸奖，这样的观点太肤浅了，赏识是肯定，是信任，在孩子身边陪伴他，鼓励他，跨越困难。就连批评也可以是赏识的，把错误严厉的指出，然后告诉孩子你只要用心你就会改正，就能做到最好，你一定行！

5. 早始原则

   对于婴幼儿的教育目的不在于知识量的多少，而在于对他们产生知识的敏感与对知识的兴趣的培养，对于一个处于发展阶段的孩子来说，接触得越早、接触得越多，就越容易产生对知识的敏感与兴趣，在博林教育智力开发中心，我们非常重视对知识的早期渗透教育，这就是动机构建教育体系下的孩子，比传统教育体系下的自闭症孩子知识面广，思维敏捷，而且泛化能力强的重要原因。

6. 快乐原则

   “唯乐”是人性之本，追求快乐是人的天性，是与生俱来的。但快乐不止是肤浅的“大笑”，克服困难，获得成功的喜悦之情是一种快乐，满足好奇心等所表现出来的平静专注也是一种快乐，是更深层次的快乐。心理学的研究证明，平静专注有利于孩子的学习，与人交往也是如此，情投意合才是同伴间发展友谊的基础。令孩子感受与人相处的乐趣，感受学习、生活的多姿多彩，是博林给孩子们最大的快乐。看待事物是否消极，家长要做好典范，你的心态是积极阳光的，孩子才会跟随着你一道进步，生活就会变得快乐。

7. 习惯原则

   除了要培养孩子遵守常规、拥有按时睡觉、按时起床、讲卫生等良好生活习惯以外，动机构建教育体系更重视思维习惯的养成，培养孩子善于思考的习惯，即是要培养孩子通过思考处理，理解事、物来支配其行为的习惯，而非简单地产生某一行为连接。正如我们不只是教会孩子过马路要看红绿灯，而是要培养孩子的安全意识，培养他们有注意安全的习惯，不要马上给孩子答案。在诱导时可以加入因果关系，要让孩子学会三思而后行，这不是通过的一两天就可以的，而是要通过漫长的类化。

• 培养习惯注意三点：

1. 平常人的要求要始终如一，不能改变尺度，要统一要求。

2. 要求不能过高，要适度。

3. 一担提出来必须执行。

1. 知识纵深原则

   在教授知识时，要注意知识的广度与深度，知道得越多、了解得越深，就容易建立孩子的自信，获得成就动机，成就感强，越容易产生兴趣，这对于培养孩子的学习兴趣有直接的意义。我们在教授认知杯子时，就可以从它的款式、颜色一直深入到它的结构与质材；一片树叶，可以从它的颜色、形状深入到种类、结构乃至生长的环境等等。

2. 生活原则

   在动机构建教育体系下，课堂就是生活，生活就是课堂，针对自闭症儿童社会生活能力滞后的特点，教育的内容要取于生活，教学的模式要贴近生活，让学生所体验的情景，越真实效果越好，必须做到在生活中教，在生活中学，即要有效创设学生所感受到的氛围，让他发现问题，并在他通过努力而无法解决的时候，提醒他如何寻求帮助，让他真正体会，得到帮助后解决问题的快乐，而这些问题必须是他有生活经验的内容，生活原则的教学内容，除了包括日常接触的多少、冷热、蔬菜、交通工具等以外，还包括求助、体会别人、讨好、遵守纪律等社会性的教育内容。如，要教授他学会求助，可以通过创设购买他喜欢的食物的情景，而他却发现没有钱，引导他去向别人求助——借钱，借钱时要说别人喜欢听的话，做别人喜欢的事。

3. 渗透原则

   耳濡目染，潜移默化。婴幼儿童的教育是影响的过程，是滴水穿石的过程，因此教授所有的知识技能，应该坚持随机渗透。如婴幼儿对妈妈的认知，并非从一开始就告诉他，这是生你养你的女人，是你爸爸的妻子……而是在平常的每时每刻的生活中，不断地对孩子说：宝宝，妈妈来了，来让妈妈抱抱，让妈妈亲一个，妈妈陪你玩等等，在生活过程中去渗透内化，让孩子潜移默化地认知面前这个爱我疼我、养我抱我的人就是妈妈，这就是渗透的原则。

   实践证明，坚持渗透，可让每一个自闭症儿童，理解并掌握复杂的语言，以及形状、颜色、数量、前、后、左、右等各方面广泛的知识，培养并内化正常的逻辑思维。

4. 全面发展原则

    在博林，不但是要孩子成为一个人，更重要的是关心孩子将成为一个什么样的人。一个具有完善人格：德、智、体、美、劳等情商与智商全面发展的人的教育，才是自闭症儿童真正的教育目标。

   感受偏差、开不起玩笑、情绪紧张、没幽默感、关注点：只见树木，不见森林。拓展孩子的视野，家长要全力以赴、以常态的眼光看待孩子 ，不要给孩子贴上标签。孤独是一种性格，不是一种病，把一切不如意都看成路过的风景，尊重、爱和赏识我们的孩子，开心地玩！

    

   动机构建主要教学方法：

• 谐谑式多感官教学法

1. 这是动机构建体系教育独创的，有效介入自闭症儿童的重要方法之一。它的应用操作原则：

   对孩子的任何一次介入，给孩子的感觉必须达到“谐谑”境界，让孩子产生愉悦，并向往、期待与你的再次互动。同时让孩子内化常态人的幽默。严禁“戏谑”式介入，让孩子产生反感、厌恶你的互动，同时更会损伤孩子的自尊心。

2. 利用孩子的“视、听、嗅、味、触”多感官进行教学活动，力求提高有效介入的频率。

    

• 动机教学法

  几乎是所有自闭症训练的错误之处：只要行为，忽视动机，要么利用强化物，使学生为了得到强化物而不明其意的完成成人期待的行为，所以学生产生不理解，学不会，注意力涣散等。就算在课堂上“学会”了，也不会活用，是死知识，教学十分被动，收效甚微。长期后果十分严重，导致学生思维刻板、行为刻板，对与人交往产生敌意，没有学习兴趣。

  动机教学法强调利用学生自身的兴趣爱好（包括背广告词、玩车轮等所谓的刻板行为），创设学生喜爱的教学活动，激发相关新知识学习的兴趣，有效实施教学，学生具体表现为情绪愉悦、专注，学得快、学得多、学得广，学得深。

  灵活运用这一方法，每个教育工作者都会惊喜地发现，原来自闭症孩子并不是传统观念认为的“弱智、注意力涣散可以拥有那么棒的学习能力。

• 本位教学法

  以学生为本，以学生此刻在做什么为本。

   

• 随机教学

  只有课程总任务，而无需备课，只做课后总结。

   

• 多感观，谐噱式介入法

  通过视、听、嗅、味、触，把孩子感兴趣的点巧妙的转移到人身上，就是原则。

   

• 游戏法

  例如肢体式游戏，假扮角色游戏，竞争式游戏，规则式游戏。

   

• 动机构建教学原则

1. 投其所好，好其所好；

2. 亲其师，信其道；

3. 教因学而生，学以教而萌；

4. 在玩中学，学中玩；

5. 获得孩子的影响权；

6. 20%的丰富语言+30%的夸张表情+50%的饱满情绪；

7. 恒心+信心+耐心+爱心。

    

• 动机构建教学目标

  建立孩子与人互动的乐趣远远大于独自沉迷兴趣点的乐趣

  发展孩子与人活动的动机要灵活，要有变化，给孩子惊喜，把过程尽可能的最大程度的展开，在这程当中丰富他的体验，在体验中学习。

   

  常见问题解答：

1. 他们为什么不说话？

   他们没有体会到沟通带来的好处和乐趣，导致不愿意用语言来和人交流，并不是不能说话，这个概念一定要搞清楚。

2. 他们的行为问题怎么那么多？

   一方面是闲得无聊下给自己找点乐趣，另一方面那是他们和我们进行沟通的非语言的一种形式，提醒我们要注意他，感受他的喜怒哀乐，因为他们发现当他做出一些行为后大人能够很快就做出反应，多次负强化以后行为问题就会越来越多，更多的原因就是一些行为能够给他们的内心世界带来平静和安全感，得到极大的满足。

3. 怎么和他们玩？

   一切活动的前提就是以当时孩子的兴趣点出发；

   前期的介入可以先从模仿他们的一举一动开始，进入他的世界，你要玩他正在得比他还要疯狂，引起他对你的注意；

   其次巧妙的把自己加入到他的个人活动中，变成与人的互动，并从中获得与人互动的乐趣；

   不用拘泥于形式，方法，游戏，只要是能够产生与人互动的活动就行

4. 我没时间没精力陪他玩怎么办？

   孩子的时间非常宝贵，工作固然重要，但是时间都是挤出来的。可以发动家人亲戚朋友邻居的力量，多几个人帮忙带，累是必然的，办法都是人想出来的，置死地而后生把。

5. 自闭症儿童的教育究竟要教什么呢？

   首先，我们必须承认一点，不管自闭症孩子存在着什么问题（虽然这些所谓的问题并不一定存在，在此我们不做探讨），我们都希望他们可以成为一个人，成为一个正常的真正的人。所以我们就必须从一个人的正常发展的轨迹，以及正常人的养育模式去进行教育。许多的心理学研究告诉我们，作为一个正常人的一切能力并非天生就拥有的，如模仿、思维、逻辑、以及游戏、心理等等，从进化的角度来看，人从出生到成人，可以看作是一个由原始到文明的进化过程，人在一出生的那一刹那，充其量，只是一个基因不同的动物，他们拥有发展成为高等动物——人类的一切生理条件而已，他们同样缺乏上述诸如模仿、思维、逻辑以及游戏、心理等等的一切能力，这一切都是通过后天发展而来的，只是他们的发展很快，仅在出生的短短数月间就已经发展起来，但他们是如何得到发展的呢？

   20世纪最伟大的心理学家与教育学家让·皮亚杰揭开了这一谜团，他认为人的这一切能力是通过后天的活动而发展出来的，例如，一个刚出生的婴儿，躺卧在婴儿床上，开始他没有任何意识去摆动他的肢体，当爸爸把一个五彩斑斓的吊铃悬挂在宝宝所睡的婴儿床头时，孩子的行为能力的培养就开始了，一开始，宝宝发现了在自己眼前那色彩鲜艳的吊铃，这使宝宝非常兴奋，不自主地把小手摆动了起来，在挥舞中更使他兴奋的事情发生了：舞动的小手不经意地碰到了低垂的吊铃，使吊铃快速地摆动了起来，这一现象让宝宝更加兴奋，接着就接二连三地不断碰到吊铃……结果在不断的拍打吊铃的活动中，宝宝意识到了，原来用手拍动吊铃会更有趣，于是，宝宝在接下来的日子里，就会不断地运用刚学到的本事——常常会用手去拨弄身边的事物，运用手去拍打物品以及摆弄物品的能力就发展出来了。

   所以，要教育自闭症儿童，要把自闭症儿童培育成一个正常的人，就必须要回到一个人所发展的道路上来，从感知力的发展开始做起。

6. 家长心态的误区：

• 过度乐观或过度悲观。

• 迷信专家，信奉专业，缺少学习批判，没有创新精神，盲目跟随大流。

• 迷恋方法，迷失方向（要清晰明亮方向，一定要静下心来）。

• 盲目效仿个别成功，但却缺乏必然性的个案。

• 追求孩子某个能力的表现而满足家长欲望，忽视儿童心理发展规律。

• 缺乏恒心、持久力，急于求成。

• 标签化孩子，过滤孩子的生活。

• 畏难。

• 惰性。