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 关于儿童的动机构建教育理论

关于儿童的动机构建教育理论

大量的心理学研究表明,在人的外显行为的背后,都存在着动机与需要,人本身的一切需要都会产生一定的行为动机,动机越强所产生行为的必然性就越大,需要越强烈,动机就会越大,所出现行为的机会就越高。

需要是处于人内在的一种不平衡,而动机则是一种力,是一种推动行为的产生的力。在于人的内在,从生理到心里、从感性到理性,或者说从反映本能的本我到代表道德与良心的超我(佛洛依德的“人格论”),无时无刻都在产生着各种各样的不平衡,而代表着这些不平衡的需要,同时就会不断地产生各种动机,哪一种不平衡的需要越大,动机就越强,当某一行为的动机到达最高时,就必然会产生某一行为。对于一个饿了三天三夜,颗粒未进的人来说,解决吃的问题的动机最大,于是他会不择一切手段去获取食物,包括强抢、偷盗等,这是典型的生理需要,或者说是感性或本我的需要。但是当一个人的社会性发展到了一定的阶段,或者说他的思想意识到达了某一层次时,当他知道或者意识到强抢与偷盗都是违法行为,而他又清楚地意识到自身将无法承受其后果时,他的理性或者所谓的超我就会出来规范并约束他的行为,他就会采取其他的方法去获取食物,包括为对方提供劳动服务等等,此时他的遵循社会道德、社会规范的动机就大于解决饥饿的行为动机,或者说他从解决饥饿的行为动机中发展出新的行为动机——劳动服务行为。

 人的一切行为背后都存在着动机。换句话说,一切行为都受动机所支配着。因此,要使人出现某一行为,或者要改变某人的行为就必须从产生行为的源头入手,应该从动机入手,要从动机的产生入手,因为动机是影响着我们行为的直接因素。动机构建教育理论,就是以激发、培养以及发展人的行为动机为教育培养目标,以人的心理发生与认识发生的发展规律,所制订出来的一套具有发展阶段性与原则性的教育实操指导理论。

动机构建教育就是要构建儿童行为背后的动机。动机又分为外部动机与内部动机。根据《幼儿心理学》的研究证明,婴幼儿童的行为(包括学习、交往等等)主要是由内部动机所推动的。而大量的证据表明,造成自闭症儿童广泛性能力滞后的主要原因,就是他们缺乏推动行为的动机,与一般智障儿童不同的是,自闭症孩子更多的是能学不想学,或者说他们拥有学习的能力与条件,只是他们不想学;换句话说,自闭症的孩子所表现出的认知、学习以及各方面能力等的滞后,并非他们缺乏提高这些诸如认知等等的各方面能力的条件,而是他们缺乏提高或者应用以上各方面能力的欲望或需要,也就是说他们更需要动机。动机构建教育就是要通过教育的手段,构建自闭症儿童主动学习、交往乃至热爱生活的动机。许多专家都会认为自闭症儿童存在着广泛的发展障碍,然而对于自闭症儿童来说,他们没有所谓的学习的障碍,因为他们根本就没有学习的需要,他们也没有语言的障碍,因为他们压根就没打算要跟你说话、没打算要运用语言,同样地他们也没有交往的障碍,因为他们没有与你交往的必要,如果一旦他们认为有必要的话,他们将会采取一切措施(以他们有限的能力)去克服所有障碍,就像他们在需要转圈时,可以在任何地方、任何时候,不管碰到多少次桌椅,在狭窄的空间,都妨碍不了他们;又或者无论桌子有多重,地方有多狭窄,都挡不住他们玩摆直线的游戏(或者在某些人眼里是刻板行为)。

动机构建教育的理念,就是要培养出自闭症儿童试图达到某种目的(这里所说的目的是作为一个正常人,或者是常态普通人所应该追求的,正向的,包括学习、交往等等)需求、欲望,而这一切都不能脱离孩子的兴趣与动机,而更有必要阐明的是,动机构建教育并不是单单地利用孩子的某一兴趣爱好去训练某一种行为,是通过利用孩子的兴趣爱好,去培养实现某一行为活动的兴趣爱好,即内部动机。另外,由于儿童的心理是发展的,儿童常表现为思维模式的发展,因此,动机构建教育的目标,并不一定以具体行为作为其能力发展的标尺,而更重视的是儿童对某一行为产生的思维逻辑是否正确。正如我们教一个不会使用杯子的孩子怎样拿好杯子一样,我们不会用一些不相关的强化物去训练他,要求他把杯子拿好,而是通过创设有效的生活情景,在杯子里倒入他最喜欢喝的饮料(如:果汁、可乐、牛奶等),接下来,就是要让他知道杯子里有什么,当孩子想要喝到杯子里的饮料,主动地自发地去拿杯子的时候,我们知道他很快就会学会拿杯子了,虽然他很可能会无数次的把杯子里的饮料泼洒到满身满地,但由于,他已经有了试图达到喝饮料的目的,这时候他的障碍就出现了——拿杯子就是他现在的障碍,那么,他只有努力的跨越这个障碍,他才可以喝到心爱的饮料,随着他一次比一次能喝到更多的饮料,这样,他拿杯子的技巧与能力必将会愈来愈纯熟。这里我们并不关心他是否学会了拿杯子,也不关心他拿杯子的技巧有多高(因为只要他有了一次成功的经验,那么拿杯子这一技巧它就必然会掌握),我们关心的是在这次拿杯子的活动中,他的心理意识上获得了什么?他会在这一次的成功经验中获得解决问题的快乐,获得只要努力想办法,不断的探索就可以获得成功的成就感。

动机构建体系教育出来的孩子,必须是常态的,而这里所说的常态通常是思维上的,要表现出机灵(包括思维活泼、举一反三,语言活泼、性格活泼、幽默),好学(包括兴趣广泛,同时出现中心兴趣。懂得发现知识,学习有内动力),生活交往技巧娴熟,(懂得人情世故,察颜观色,会讨好人,会与你讨价还价,顶嘴)。同时发展出同情心、荣誉感、自尊心、自信心、廉耻心等高级心理活动。因为我们明白,就算孩子养出安坐课堂的行为,但缺乏了以上素质条件,他还是难以应对校园的学习生活,难以与同学平等相处。所以,使用的教育方法必须向着全人发展的目标来设计,再结合个体兴趣爱好的特点灵活施教,只有这样持之以恒的教育,才能有效地发挥教育影响的威力,改写一个个自闭症儿童的将来。要让自闭症儿童能够成为德、智、体、美、劳全方面发展的,有社会生活能力的正常人,就必须要回到一个正常儿童的人的发展的教育上来,要做到这点,我们就必须承认,大多数自闭症儿童本身就是一个完完整整的人,只有这样,教育才是完整的;也只有这样,才可以使自闭症儿童获得正常人所可以获得的应有的知识与能力,而这才是真真正正教育人的教育。